Исследовательская и проектная деятельность как объект педагогического управления.

Карпова Людмила Михайловна, учитель начальных классов, некоммерческое образовательное частное учреждение средняя общеобразовательная школа «Центр образования «САМСОН», г. Москва, irina.drozhzhina@list.ru

Короткова Полина Борисовна, учитель начальных классов, некоммерческое образовательное частное учреждение средняя общеобразовательная школа «Центр образования «САМСОН», г. Москва, natal-ruanova@yandex.ru

Юдакова Светлана Владимировна, учитель начальных классов, некоммерческое образовательное частное учреждение средняя общеобразовательная школа «Центр образования «САМСОН», г. Москва, natal-ruanova@yandex.ru

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся при умелом и грамотном педагогическом управлении способствует повышению мотивации учебной деятельности, развивает у школьников разные формы и виды научного, научно-практического мышления, потребности и активности в самообразовании, способствует формированию метапредметной грамотности, воспитывает личностные качества, стимулирует творческие способностей. [1, 2, 4]

Педагогическое управление исследовательской и проектной деятельностью предполагает четкое представление учителем существующих различий между учебным проектом и учебным исследованием [2]:

– учебное исследование – это работа,которая носит теоретический (преимущественно информационно-аналитический) характер и нацелена на «открытие» обучающимся новых для него научных знаний. Цель теоретического исследования – решение познавательной задачи. Педагогу необходимо направить обучающихся на понимание того, что, зачем и как ему необходимо узнать для решения конкретной проблемы;

– учебный проект – это работа, которая имеет практический характер и направлена на нахождение конкретного средства, способа, формы для решения познавательной или практической задачи.

Как показывает наш опыт управления проектно-исследовательской деятельностью младших школьников, нет острой необходимости выделять чисто исследовательские и только проектные работы. В любом исследовании необходима проектная составляющая деятельность, так же в основе проекта лежит определенное теоретическое исследование.

Педагог, руководящий проектной деятельностью обучающихся, должен учитывать эти особенности и четко структурировать для себя весь ход работы над проектом. Руководителю проекта необходимо грамотно выстроить все этапы работы по организацию и сопровождению проектно-исследовательской деятельности обучающихся:

– создать условия для выбора темы, помочь с определением проблемы, формулировкой гипотезы, задач и выбором методов исследования. Важно не предлагать готовые вариант, а обучая, объясняя, собеседуя, демонстрируя примеры помогать ученику сделать такой выбор, предложить рабочие варианты формулировки;

– сначала продумать самому, а потом обсудить с учеником на какие имеющиеся знания можно опереться в ходе работы, какие знания учащиеся приобретут. Современные школьники свободно владеют поисковыми системами и способны найти достаточное количество актуальной информации. Главное объяснить, что такое достоверная информация, какую информацию следует и должно использовать, а от какой лучше всего отказаться;

– предусмотреть условия и средства для успешной работы над проектом: оборудование, инструменты, источники информации, методы проведения различных исследовательских и проектных работ, обсудить предполагаемый итоговый продукт;

– четко выстроить план сопровождения (дорожную карту педагогического управления) и своевременно направлять (регулировать, корректировать) работу обучающихся над проектом, одновременно поощряя их активность, ответственность и творческую самостоятельность.

В качестве демонстрации опыта мы познакомить коллег с конкретным примером педагогического управления проектно-исследовательской деятельностью младших школьников. Работа над проектом учащихся первых классов, тема «Удивительный продукт».

В самом начале, чтобы дети заинтересовались темой и выбрали ее для своего проекта, педагоги предложили посмотреть мультфильм о Винни – Пухе. После просмотра в беседе акцентировали внимание детей на словах главного героя: «Мёд – это самое лучшее, что есть на свете!». Учащиеся заинтересовались, так ли это. Так родилась тема проекта и проблема: какие свойства меда позволили Вини Пуху назвать его лучшим?

Под руководством педагогов были поставлены задачи: изучить литературу по теме; узнать, кто производит мед; изучить жизнь пчелиной семьи; конкретизировать знания об областях применения меда; создать сборник «Уроки тетушки Пчелы».

– изучить тематическую литературу, используя в том числе и Интернет-ресурсы;

– обобщить и описать собранные сведения;

– создать сборник информации о меде под названием «Уроки тетушки Пчелы»;

– готовить выступление и презентацию к защите проекта.

Педагоги совместно с учениками обсудили и выбрали методы работы над проектом. При чем при выборе методов важно было объяснить особенности каждого метода, его достоинства и недостатки. В очень доступной форме, используя прием беседы и донаучного опыта младших школьников были определены и выбраны методы: поиска и анализа информации; выдвижения гипотезы; эксперимента; фотосъёмки; рефлексии.

Интерес учащихся к совместному проекту постоянно поддерживался педагогами. Каждый ученик самостоятельно собирал информацию по своему конкретному заданию, готовил презентацию, чтобы представить ее своим одноклассникам. Фотоснимки, комментарии учеников обсуждались во внеурочное время (см. Фото1)

.

Фото 1. Разные виды меда

Наиболее интересные факты о свойствах меда, полученные из сообщений, решили проверить на практике. Были проведены экспериментальные мероприятия. Прежде всего определяли качество меда (качественный мед стекает с ложки непрерывной струйкой и не имеет осадка и твердых частичек при рассасывании); (см. Фото 2)

Фото 2. Проверяем качество меда

Второй опыт с йодом позволил учащимся убедиться в отсутствии примесей крахмала, который недобросовестные пчеловоды могут добавить в мед для увеличения его массы (см. Фото 3);

Фото 3. Проверка примесей в меде

Дети были удивлены, что не весь мед, который они использовали для опытно-экспериментальной проверки оказался качественным (см. Фото 4). Ученики пришли к выводу: «Конечно, некачественный мед можно использовать в пищу, потому что в его составе крахмал, сахарный сироп, вода, но для здоровья ценность такого меда невелика». «Вини Пух точно такой мен не назвал бы ЛУЧШИМ».

Фото. 4 Результаты проверки меда на наличие примесей

Некоторые опыты дети продолжили дома. Так дома дети под руководством родителей сделали маски с медом для лица и волос и описали собственные ощущения. Многие попробовали использовать мед в кулинарии. Испекли торт «Медовик» и медовые пряники.

В ходе исследовательского проекта было собрано так много интересных фактов о меде, о происхождении, качествах, применении, что захотелось поделиться своими знаниями с остальными ребятами школы «Самсон». Первоклассники создали сборник «Уроки тетушки Пчелы». В сборник вошли пословицы и поговорки о меде, медовые стихи, стихи про пчелу, загадки о меде, про пчелу, пасеку, улей, рой и воск, стихи про Медовый спас, медовая викторина, рецепты домашней косметики с медом и кулинарные рецепты. Также была внесена интересная и научная информация о меде и пчелах, праздниках и памятниках, связанных с пчелами и медом.

Итоговым мероприятием, завершающим цикл учебнойисследовательской и проектной деятельностиобучающихся, сталазащита подготовленного исследовательского проекта на школьной научно-практической конференции «Я познаю мир». Работа так понравилась жюри и зрителям, что проект был выдвинут на участие в городской конференции, где занял 1 место.

Участие в этом исследовательском проекте помогло каждому ученику попробовать свои силы в совместной проектно-исследовательской работе, испытать успех. Были освоены умения, связанные со поиском, выбором и изучением информации, планирование и выполнением работ по разработке своего мини-проекта в рамках большого совместного проекта. Для младших школьников был важен опыт публичного выступления перед аудиторией с результатами своей работы.